發(fā)揮非正式評(píng)價(jià)的教育影響力
非正式評(píng)價(jià)是指在日常師生互動(dòng)中即時(shí)發(fā)生的、不記入檔案的、教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)作出的言語和非言語反饋與評(píng)判。它涉及學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、品德與個(gè)性、儀容儀表等諸多方面。非正式評(píng)價(jià)是教師影響學(xué)生的重要手段，運(yùn)用得當(dāng)與否關(guān)乎學(xué)生的健康發(fā)展。幾年前某小學(xué)給“后進(jìn)生”帶綠領(lǐng)巾、某小學(xué)給“表現(xiàn)不好”的學(xué)生臉上蓋章的事件表明，非正式學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)校教育的薄弱環(huán)節(jié)，也是部分教師工作的盲點(diǎn)。由于非正式學(xué)生評(píng)價(jià)通常是伴隨著日常教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的，與正式評(píng)價(jià)相比，其規(guī)范性相對(duì)薄弱，因此在實(shí)施過程中很容易陷入以下誤區(qū)：
首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性和主觀性。正式的學(xué)生評(píng)價(jià)通常有比較明確、客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此教師不能憑主觀好惡隨性而為。而非正式評(píng)價(jià)的內(nèi)容和尺度缺少明確的規(guī)范，難免會(huì)因教師個(gè)人的主觀好惡而轉(zhuǎn)移。其次，評(píng)價(jià)對(duì)象的任意性和不均衡性。正式評(píng)價(jià)的對(duì)象具有普遍性，需要面向全體學(xué)生。而非正式評(píng)價(jià)的對(duì)象往往受教師視域的影響。教師可能把評(píng)價(jià)的注意力指向表現(xiàn)兩極的學(xué)生，而忽略中間區(qū)域的學(xué)生。再其次，評(píng)價(jià)語言的隨意性和不規(guī)范性。正式評(píng)價(jià)中，教師往往能字斟句酌，以最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的積極影響。而在非正式評(píng)價(jià)中，教師的注意力往往指向具體的教育教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)往往是即時(shí)生成的，甚至脫口而出。有時(shí)在負(fù)面情緒的作用下，可能出現(xiàn)情態(tài)或言語失當(dāng)。最后，評(píng)價(jià)功能的雙向性及延時(shí)性，教師必須提升自身的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，才能充分發(fā)揮非正式評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極促進(jìn)作用。
發(fā)揮非正式評(píng)價(jià)的教育影響力可以從以下幾方面入手：其一，通過非正式評(píng)價(jià)，傳遞教師的教育期待。對(duì)學(xué)生得體行為的肯定有助于將教師的教育期待具體化。其二，通過非正式評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師要努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，自覺監(jiān)測(cè)并調(diào)節(jié)自身的評(píng)價(jià)行為及后果，善用非正式評(píng)價(jià)的魔棒，春風(fēng)化雨、點(diǎn)石成金，最大限度地發(fā)揮非正式評(píng)價(jià)的教育影響力。