家庭教育需與學(xué)校和社會有機銜接
加強家庭、學(xué)校和社會教育的有機銜接與有效合作，符合我國政府一直以來的大政方針和育人方向。
我國曾出臺一系列政策，要求在全社會范圍內(nèi)促進學(xué)校、家庭、社會教育各展所長、密切配合，形成合力育人的教育體系和網(wǎng)絡(luò)。
家庭、學(xué)校、社會教育的有機銜接，可以保障教育方向的一致性及實現(xiàn)教育資源的整合。一方面，三者有機銜接有利于整合各種教育學(xué)習(xí)形式，統(tǒng)一教育方向和目標(biāo)，增加教育的有效性。另一方面，構(gòu)建包括家庭、學(xué)校、社會教育在內(nèi)的青少年教育平臺，有利于青少年教育資源的整合與優(yōu)化配置。
家庭、學(xué)校、社會教育有機銜接還是我國“三位一體”育人機制的要求和體現(xiàn)。三者通力合作，能形成一個強大的教育磁場，推動知識傳授、能力培養(yǎng)與理想信念、價值觀、道德觀教育的有機結(jié)合，使教育工作更好地適應(yīng)和滿足學(xué)生成長訴求和時代發(fā)展要求。
三者合作共育有助于促進新型家庭、家教和家風(fēng)建設(shè)，促使學(xué)校加強自我管理，形成現(xiàn)代學(xué)校制度，也能使社會給孩子教育提供更好的公共產(chǎn)品和服務(wù)。
家庭教育、學(xué)校教育、社會教育三者時空的分化與功能定位的不同，導(dǎo)致在三者銜接中存在薄弱環(huán)節(jié)，亟須引起重視。
社會隱性教育相對薄弱。與社會培訓(xùn)強勢擴張相反的是，社會文化教育作為一種隱性教育力量，因為其主體力量分散（如社區(qū)教育、場館教育、大眾媒體、網(wǎng)絡(luò)空間、文化活動等）、主體職責(zé)不清、教育影響難以界定、教育成效難以觀測等問題，長期以來成為三種教育形成合力的薄弱點。
缺乏持久性銜接機制。在實踐中，對三類教育銜接的責(zé)任主體、職責(zé)分工、銜接程序與銜接內(nèi)容等操作性細則缺乏頂層設(shè)計，更談不上形成持久性機制。社會教育的銜接仍停留在理念、部門規(guī)章或非規(guī)范性文件層面，缺乏法規(guī)和制度的有力支持。
評價的功利性導(dǎo)致教育銜接失衡。當(dāng)前，社會對教育的評價指向突出升學(xué)率和分數(shù)，使得家庭教育、學(xué)校教育、社會教育難以按照各自的價值定位和職責(zé)進行有機銜接，而是相互錯位，優(yōu)勢不能互補。
怎么才能實現(xiàn)家庭教育、學(xué)校教育與社會教育的有機銜接呢？
厘清三者的職責(zé)邊界，為三者的有機銜接奠定基礎(chǔ)。家庭對孩子的成長具有不可替代的作用，家庭教育應(yīng)多著眼于孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣特長的培養(yǎng)以及健全人格的養(yǎng)成等。學(xué)校是孩子接受系統(tǒng)教育的主要場所，對孩子知識結(jié)構(gòu)的形成、思想品德的成長、人際能力的培養(yǎng)等有不可替代的優(yōu)勢。社會教育則是學(xué)校教育和家庭教育的補充與發(fā)展，具有教育內(nèi)容廣泛、教育方式靈活、教育環(huán)境豐富的特點，對孩子綜合素質(zhì)的提高產(chǎn)生積極作用。
充分發(fā)揮三者的各自優(yōu)勢，真正形成育人合力，要避免學(xué)校教育家庭化、家庭教育社會化、社會教育學(xué)?；幕维F(xiàn)象。家庭教育要以親緣和情感為紐帶，培養(yǎng)孩子的倫理道德觀、審美觀、勞動觀和良好的心理素質(zhì)等。學(xué)校是對學(xué)生進行知識和素質(zhì)教育的主體，要遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進行系統(tǒng)的教育和培養(yǎng)，使他們得到全面健康成長。社會教育要發(fā)揮機構(gòu)眾多、品種豐富、時間靈活的優(yōu)勢，積極引導(dǎo)、充分利用、規(guī)范服務(wù)，使學(xué)生的興趣、特長得到充分發(fā)展。
建立三者的協(xié)同治理機制。從理論上講，有職責(zé)邊界的系統(tǒng)在實施公共治理活動時都有一定的領(lǐng)域，教育也應(yīng)如此。但隨著教育的發(fā)展和科技的進步，以及公眾對教育理解的差異，家庭教育、學(xué)校教育與社會教育產(chǎn)生了一些交叉地帶，也出現(xiàn)了一些不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。所以亟須家庭、學(xué)校、社會進行合作，協(xié)同治理，這也是國際教育社會化治理的發(fā)展趨勢。
當(dāng)前，要思考如何構(gòu)建家庭教育、學(xué)校教育、社會教育一體化發(fā)展的協(xié)同治理機制，著力推動三者的協(xié)同合作，完善協(xié)同治理機制，建立共同的發(fā)展愿景和目標(biāo)，從思想觀念上改變當(dāng)前三者在教育倫理上的差異，使三者的教育目標(biāo)價值得到相互認同，真正促進三者的有機銜接。