職業(yè)教育課程體系需要解決的十個問題
北京師范大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)與成人教育研究所趙志群博士在新著《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》中，將職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程的特點概括成一句話：“在工學(xué)結(jié)合的課程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”，即工作和學(xué)習(xí)是一體化的。趙志群博士認(rèn)為，建立工學(xué)結(jié)合一體化課程體系，需要解決的十個問題——
1. 確立綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)
是培養(yǎng)學(xué)生的“崗位能力”，保證學(xué)生實現(xiàn)當(dāng)前的就業(yè)需要，還是培養(yǎng)完成整體化工作任務(wù)的“綜合職業(yè)能力”，奠定持久職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)？
2. 構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程模式
讓學(xué)生在盡量真實的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”，專業(yè)課程是從一個個具體的“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而來的用于學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，即來源于工作實際的、理論與實踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.應(yīng)用科學(xué)的職業(yè)資格研究方法進(jìn)行職業(yè)分析
基于工作過程的、整體化的職業(yè)資格研究，是將行業(yè)分析、工作分析和工作任務(wù)分析結(jié)合在一起，同時兼顧工作過程分析、生涯發(fā)展和教學(xué)設(shè)計，通過實踐專家研討會等程序化的方法確定職教課程的基本內(nèi)容。
4.通過典型工作任務(wù)確定分析確定課程門類
職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程是一個工作與學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的、智力與身心綜合發(fā)展的過程，其專業(yè)課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是從典型工作任務(wù)的工作內(nèi)容中提煉出來的學(xué)習(xí)任務(wù)，它包含了“工作”的方方面面（如工作對象、工具、工作方式、勞動組織和工作要求等），是教師按照“教育性”要求進(jìn)行“修正”的結(jié)果，但并不一定是企業(yè)真實工作任務(wù)的簡單再現(xiàn)。
5.按照工作過程系統(tǒng)化的原則確立課程結(jié)構(gòu)
基于工作過程的課程應(yīng)滿足三個要求，即工作過程結(jié)構(gòu)的完整性（獲取信息、制定計劃、實施計劃和評價反饋）、工作要素的全面性（工作任務(wù)、工作對象、工具、工作方法、勞動組織、工作人員與工作成果）和包含“工作過程知識”。
6.依據(jù)職業(yè)成長的邏輯規(guī)律排列課程序列
長期以來，職業(yè)教育主要關(guān)注遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，而相對忽視了人的職業(yè)成長和生涯發(fā)展規(guī)律。德萊福斯等發(fā)現(xiàn)，人的職業(yè)成長不是簡單的“從不知道到知道”的知識學(xué)習(xí)和積累，而是“從完成簡單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)”的能力發(fā)展過程，必須經(jīng)歷從“初學(xué)者到實踐專家”的5個發(fā)展階段，每個階段都有對應(yīng)的知識形態(tài)，在此，經(jīng)驗的積累具有特別重要的意義。采用什么方法和載體，才能把學(xué)生從較低發(fā)展階段有序、有效地帶入到更高的復(fù)雜階段？如何設(shè)計符合職業(yè)成長邏輯規(guī)律的系列學(xué)習(xí)任務(wù)？
7.采用便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課業(yè)方式組織課程內(nèi)容
要想促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，需要采用科學(xué)地和系統(tǒng)地組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的新載體，最為典型的就是課業(yè)。課業(yè)是根據(jù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計的、學(xué)生在教師指導(dǎo)下或自主完成的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)習(xí)情境的物質(zhì)化表現(xiàn)。課程開發(fā)工作的重點之一，是根據(jù)典型工作任務(wù)、學(xué)校和學(xué)生的實際情況設(shè)計課業(yè)，編寫課業(yè)文本學(xué)習(xí)資源。
8.遵循行動導(dǎo)向原則實施教學(xué)
行動導(dǎo)向教學(xué)是讓學(xué)生以個體或小組合作的方式圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過完成一系列的綜合性任務(wù)學(xué)習(xí)新的知識與技能、提高綜合職業(yè)能力。行動導(dǎo)向的基本特征體現(xiàn)在“行動過程完整”（獲取信息、制定計劃、實施計劃和行動反饋）和“手腦并用”（理論實踐一體化學(xué)習(xí)）兩方面，它并不完全排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
9.建設(shè)以專業(yè)教室和工學(xué)整合式學(xué)習(xí)崗位為代表的教學(xué)環(huán)境
一體化課程需要相應(yīng)的教學(xué)媒體和環(huán)境，應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡量真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會完成與典型工作任務(wù)內(nèi)容相一致的學(xué)習(xí)任務(wù)。實訓(xùn)基地建設(shè)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，其核心是校內(nèi)“理論實踐一體化的專業(yè)教室”的建設(shè)和校外基地“工學(xué)整合學(xué)習(xí)崗位”的建設(shè)。
10.建立以過程控制為基本特征的質(zhì)量控制與評價體系
在一體化課程的實施過程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式更加豐富，教學(xué)空間增大，這加大了職業(yè)院校教學(xué)管理工作的難度。這樣，課程和教學(xué)質(zhì)量控制的重點應(yīng)當(dāng)從外部評價轉(zhuǎn)向教學(xué)者對教學(xué)過程的自我控制。應(yīng)建立全面、系統(tǒng)而科學(xué)的課程質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，其主要任務(wù)是發(fā)展職業(yè)院校的自我質(zhì)量控制能力，即“認(rèn)清課程運行狀況、識別成功潛能、盡早發(fā)現(xiàn)問題并及時進(jìn)行調(diào)整”。