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教學(xué)實訓(xùn)
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職業(yè)教育課程體系需要解決的十個問題

發(fā)布時間:2020-06-05 已閱讀:2032

         北京師范大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)與成人教育研究所趙志群博士在新著《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》中,將職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程的特點概括成一句話:“在工學(xué)結(jié)合的課程中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”,即工作和學(xué)習(xí)是一體化的。趙志群博士認(rèn)為,建立工學(xué)結(jié)合一體化課程體系,需要解決的十個問題——


1. 確立綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)

是培養(yǎng)學(xué)生的“崗位能力”,保證學(xué)生實現(xiàn)當(dāng)前的就業(yè)需要,還是培養(yǎng)完成整體化工作任務(wù)的“綜合職業(yè)能力”,奠定持久職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)?

2. 構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程模式

讓學(xué)生在盡量真實的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”,專業(yè)課程是從一個個具體的“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而來的用于學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”,即來源于工作實際的、理論與實踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.應(yīng)用科學(xué)的職業(yè)資格研究方法進(jìn)行職業(yè)分析

基于工作過程的、整體化的職業(yè)資格研究,是將行業(yè)分析、工作分析和工作任務(wù)分析結(jié)合在一起,同時兼顧工作過程分析、生涯發(fā)展和教學(xué)設(shè)計,通過實踐專家研討會等程序化的方法確定職教課程的基本內(nèi)容。

4.通過典型工作任務(wù)確定分析確定課程門類

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程是一個工作與學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的、智力與身心綜合發(fā)展的過程,其專業(yè)課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是從典型工作任務(wù)的工作內(nèi)容中提煉出來的學(xué)習(xí)任務(wù),它包含了“工作”的方方面面(如工作對象、工具、工作方式、勞動組織和工作要求等),是教師按照“教育性”要求進(jìn)行“修正”的結(jié)果,但并不一定是企業(yè)真實工作任務(wù)的簡單再現(xiàn)。

5.按照工作過程系統(tǒng)化的原則確立課程結(jié)構(gòu)

基于工作過程的課程應(yīng)滿足三個要求,即工作過程結(jié)構(gòu)的完整性(獲取信息、制定計劃、實施計劃和評價反饋)、工作要素的全面性(工作任務(wù)、工作對象、工具、工作方法、勞動組織、工作人員與工作成果)和包含“工作過程知識”。

6.依據(jù)職業(yè)成長的邏輯規(guī)律排列課程序列

長期以來,職業(yè)教育主要關(guān)注遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律,而相對忽視了人的職業(yè)成長和生涯發(fā)展規(guī)律。德萊福斯等發(fā)現(xiàn),人的職業(yè)成長不是簡單的“從不知道到知道”的知識學(xué)習(xí)和積累,而是“從完成簡單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)”的能力發(fā)展過程,必須經(jīng)歷從“初學(xué)者到實踐專家”的5個發(fā)展階段,每個階段都有對應(yīng)的知識形態(tài),在此,經(jīng)驗的積累具有特別重要的意義。采用什么方法和載體,才能把學(xué)生從較低發(fā)展階段有序、有效地帶入到更高的復(fù)雜階段?如何設(shè)計符合職業(yè)成長邏輯規(guī)律的系列學(xué)習(xí)任務(wù)?

7.采用便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課業(yè)方式組織課程內(nèi)容

要想促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展,需要采用科學(xué)地和系統(tǒng)地組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的新載體,最為典型的就是課業(yè)。課業(yè)是根據(jù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計的、學(xué)生在教師指導(dǎo)下或自主完成的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù),是學(xué)習(xí)情境的物質(zhì)化表現(xiàn)。課程開發(fā)工作的重點之一,是根據(jù)典型工作任務(wù)、學(xué)校和學(xué)生的實際情況設(shè)計課業(yè),編寫課業(yè)文本學(xué)習(xí)資源。

8.遵循行動導(dǎo)向原則實施教學(xué)

行動導(dǎo)向教學(xué)是讓學(xué)生以個體或小組合作的方式圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),通過完成一系列的綜合性任務(wù)學(xué)習(xí)新的知識與技能、提高綜合職業(yè)能力。行動導(dǎo)向的基本特征體現(xiàn)在“行動過程完整”(獲取信息、制定計劃、實施計劃和行動反饋)和“手腦并用”(理論實踐一體化學(xué)習(xí))兩方面,它并不完全排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

9.建設(shè)以專業(yè)教室和工學(xué)整合式學(xué)習(xí)崗位為代表的教學(xué)環(huán)境

一體化課程需要相應(yīng)的教學(xué)媒體和環(huán)境,應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡量真實的工作環(huán)境,讓學(xué)生有機(jī)會完成與典型工作任務(wù)內(nèi)容相一致的學(xué)習(xí)任務(wù)。實訓(xùn)基地建設(shè)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容,其核心是校內(nèi)“理論實踐一體化的專業(yè)教室”的建設(shè)和校外基地“工學(xué)整合學(xué)習(xí)崗位”的建設(shè)。

10.建立以過程控制為基本特征的質(zhì)量控制與評價體系

在一體化課程的實施過程中,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式更加豐富,教學(xué)空間增大,這加大了職業(yè)院校教學(xué)管理工作的難度。這樣,課程和教學(xué)質(zhì)量控制的重點應(yīng)當(dāng)從外部評價轉(zhuǎn)向教學(xué)者對教學(xué)過程的自我控制。應(yīng)建立全面、系統(tǒng)而科學(xué)的課程質(zhì)量監(jiān)控與評價體系,其主要任務(wù)是發(fā)展職業(yè)院校的自我質(zhì)量控制能力,即“認(rèn)清課程運行狀況、識別成功潛能、盡早發(fā)現(xiàn)問題并及時進(jìn)行調(diào)整”。