長期以來, 人們普遍存在這樣一種觀念, 教師上課時只要精心組織, 細心講解, 學生專心聽講, 認真操練, 就一定能提高課堂教學質(zhì)量。
     誠然, 教師的組織、講解在課堂教學中的主導(dǎo)作用是不容忽視的, 但教學活動就其本質(zhì)而言, 應(yīng)是教師和學生共同參與的、協(xié)調(diào)完善的互動交流過程。
     教師是學習的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者, 應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學生自主地學, 大膽地想, 好奇地問, 自由地議。
因此, 在課堂教學中, 教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)教學情境, 積極引導(dǎo)學生參與教學活動, 合理把握六個“度”。

01

   入口的坡度

學生對知識的學習需要有一種內(nèi)在的心理需求的驅(qū)使, 教師要創(chuàng)設(shè)一種良好的教學情境, 設(shè)計好入口的坡度, 根據(jù)學生的客觀實際有意識地復(fù)習回顧與新知識有關(guān)的內(nèi)容, 選擇一些具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題作為鋪墊, 激發(fā)學生的認知沖突, 調(diào)動學生積極思維。

如入口的坡度過低, 則學生可能會一望而解, 提不起學生的興趣, 浪費有限的課堂時間; 如入口的坡度過高, 則學生可能會望而生畏, 失去信心,無法保持持久的探索心理。

入口的選擇應(yīng)該在學生的“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點上, 學生跳一跳能夠得著果子, 使學生的思維強度出現(xiàn)“臨界狀態(tài)”, 咀之有勁, 品之有味, 這必將能激發(fā)學生積極主動地探求新知識, 使新舊知識發(fā)生相互作用, 產(chǎn)生有機聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu), 使學生認知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。

設(shè)問的梯度

在課堂教學中, 要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣, 使課堂氣氛活躍, 就要巧設(shè)懸念。

教師要善于設(shè)疑、引疑、釋疑, 把學生的興趣牢牢吸引住, 把學生的思維不斷向縱深推進。

根據(jù)學生的學習實際和思維特點, 課堂設(shè)問要由易到難, 由淺入深, 由形象到抽象, 層層遞進, 使學生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”, 最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化, 達到理想的教學效果。

對難點問題, 要設(shè)計由淺入深、由易到難的一系列問題, 使學生通過回答問題, 逐步突破難關(guān)。

03適當?shù)目缍?/span>

學生的思維長時間停留在同一水平的問題上,往往會產(chǎn)生疲勞, 阻礙學生思維的充分展開和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

任何事物發(fā)展的根本動力都在于該事物所包含的內(nèi)在矛盾, 激發(fā)學生思維的根本動力應(yīng)當是學生認識本身所包含的內(nèi)在矛盾。為了使學生的認識包含矛盾, 教師要能設(shè)計出激發(fā)學生認知沖突的問題情境, 使這種認知沖突轉(zhuǎn)化為推動教學過程不斷展開的根本動力。

按照現(xiàn)代教學論的觀點, 教學過程應(yīng)當是引出問題, 激發(fā)矛盾; 探索問題, 尋求解法; 歸納總結(jié), 探求常規(guī); 分析反思, 提出問題, 把教學過程繼續(xù)向前推進。

教師要善于利用知識的內(nèi)在聯(lián)系, 提出問題, 揭示矛盾, 激發(fā)學生不斷探求的欲望。

04學生的參與度

在教學過程中, 現(xiàn)成的結(jié)論并不是最重要的, 重要的是得出結(jié)論的過程; 現(xiàn)成的真理并不是最重要的, 重要的是發(fā)現(xiàn)真理的方法; 現(xiàn)成的認識成果并不是最重要的, 重要的是人類認識的自然發(fā)展過程。

學生知識的獲得是一個主動的過程, 學生不應(yīng)該是信息的被動接受者, 而應(yīng)該是知識獲得過程的主動參與者。

課堂教學不能是教師的表演, 不能是事先預(yù)設(shè)程序的再現(xiàn)。完善、和諧、合理的教學過程的重要評判標準應(yīng)該是學生對教學活動的思維參與度。

按照建構(gòu)主義觀點, 學生是學習活動中的認識主體, 是建構(gòu)活動的行為主體, 學生作為認識主體的作用, 體現(xiàn)在認識活動中的主動參與。

學生的參與是激發(fā)思維的基本前提, 只有激活了學生的思維, 使學生進入角色, 體會前人探索和發(fā)現(xiàn)真理的過程, 體驗到如何去創(chuàng)造, 如何去發(fā)現(xiàn)真理, 才能使教學過程充滿生機與活力。

05師生的交互度

傳統(tǒng)的課堂教學是教師講, 學生聽, 信息傳遞渠道過分單一, 使課堂教學處于一種單調(diào)、封存狀態(tài)。

其實, 課堂教學應(yīng)該是多角度、全方位的信息溝通和交流過程, 教師要改變以往單向信息傳遞的“填鴨式”教學模式, 真正把學生作為學習的主人, 逐步構(gòu)建一種多向信息交流的互動式教學模式。

 教師要樹立全面的課堂教學觀, 真正把學生的學作為教的出發(fā)點和根本歸宿, 積極創(chuàng)造條件, 促進教師與學生, 學生與學生, 師生與媒體的廣泛交流,使信息系統(tǒng)呈現(xiàn)出一種多元化、網(wǎng)絡(luò)化的多向傳遞系統(tǒng)。
一方面, 教師要引導(dǎo)并鼓勵學生大膽發(fā)言, 闡述自己的觀點, 教師適時點撥、引導(dǎo), 捕捉學生思維的火花, 并根據(jù)學生反饋的信息及時調(diào)整教學方案;另一方面, 教師要根據(jù)教學內(nèi)容和教學過程的實際進展情況適時提出一些問題, 組織學生開展討論, 引發(fā)學生思維的碰撞, 教師引導(dǎo)學生總結(jié)、歸納, 形成結(jié)論, 使學生感受到親身參與探究、討論活動的樂趣; 再者,教師還要努力促進與教學媒體的廣泛交流, 充分發(fā)揮多媒體、電子計算機、衛(wèi)星電視系統(tǒng)等現(xiàn)代科技所提供的先進教學設(shè)備的優(yōu)勢, 為學生營造視覺和聽覺方面的教學情景, 使學生在宏觀與微觀, 動態(tài)與靜態(tài)的結(jié)合中感受教學內(nèi)容, 激發(fā)求知欲望, 獲得傳統(tǒng)教學手段無法提供的信息。
同時, 要引導(dǎo)學生走進課本, 探索蘊含在那些現(xiàn)成結(jié)論背后的前人的認識過程和豐富的智慧, 培養(yǎng)學生的探索、認識能力。

06教學的開放度

開放性教學是相對于傳統(tǒng)的封閉教學而言的。課堂教學必須突出“以人的發(fā)展為本”, 也就是在教學的全過程中使學生積極主動的學習, 在學習中學會學習, 促進學生的全面健康的發(fā)展。

教師要努力實現(xiàn)教學環(huán)境的開放, 創(chuàng)設(shè)一種開放型的課堂教學空間, 開放型的課堂師生關(guān)系和開放型的課堂教學氣氛。

教師要打破傳統(tǒng)的教師講、學生聽的單調(diào)呆板的學習空間, 結(jié)合教學內(nèi)容組織學生開展小組協(xié)作交流, 促進學生的廣泛參與, 在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延拓, 帶領(lǐng)學生走向生活, 走向?qū)嵺`, 體驗現(xiàn)實生活中鮮活的學習資源和無窮的學習樂趣, 培養(yǎng)學生的實踐、認識能力。

 在課堂教學中, 應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學環(huán)境, 使學生感到教師是自己的親密朋友, 是學習過程中的協(xié)作者、幫助者、指導(dǎo)者, 和藹可親, 平等相待,教師與學生, 學生與學生之間民主交流, 大膽闡述自己的觀點, 開展廣泛的討論。

 教師要努力實現(xiàn)教學信息渠道的開放, 不再是單純地從課本和參考書上獲取信息。

一方面, 可以利用計算機、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)收集有關(guān)教學信息。

另一方面, 可以帶領(lǐng)學生走出教室, 走進圖書室、閱覽室,走向社會實踐, 了解熱點問題和最新科技成果, 在社會這個大課堂里獲取有用的信息。

再者, 還可以運用研究性學習的形式, 結(jié)合教學內(nèi)容, 根據(jù)學生的興趣愛好和特長為他們選擇適當?shù)恼n題, 讓每個學生承擔一部分任務(wù), 使他們既開展獨立自主的研究, 又進行合作與交流, 使課堂教學的信息渠道更加豐富。

 教師還要努力實現(xiàn)教學內(nèi)容的開放, 改變以往單調(diào)、枯燥的形式和內(nèi)容, 根據(jù)學生的年齡特點和思維發(fā)展規(guī)律設(shè)置一些難易適度, 形式活潑, 具有趣味性和挑戰(zhàn)性的學習材料, 以激發(fā)學生的思維和學習的積極性、主動性。

      理想的課堂, 應(yīng)該是學生全員的、多層次的參與, 充滿著自由輕松、和諧愉悅的氣氛, 師生之間情感、思想、智慧的交流, 教師“一石激起千層浪”的不斷激發(fā), 立體的、開放的多向信息交互系統(tǒng), 學生主體的、真切的探索、體驗和感悟。

只有真正調(diào)動了學生, 并促進了學生全員、全程的廣泛參與, 我們的課堂才可能是和諧的、生動的、豐滿的、高效的。