那么，如何才能夠做一個(gè)善創(chuàng)新的班主任呢？

PART1

         敢于打破思維定式

        作為一名班主任，經(jīng)驗(yàn)固然重要，但是人的創(chuàng)造性最大的敵人也是經(jīng)驗(yàn)。不能照搬經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生是有血有肉、內(nèi)心豐富的人，尤其是在不同時(shí)代成長起來的孩子在觀念上與教師有很多不同，班主任若故步自封很難做好班級管理工作。因而，班主任必須突破自我，敢于打破思維的壁壘，不給思維設(shè)限，才能走向創(chuàng)造。

        最近我遇到一個(gè)孩子在我面前嚎啕大哭：“老師，你對我不公平……”如果按慣常思維，我會(huì)認(rèn)為這是一個(gè)問題孩子，可當(dāng)我克服思維定式、采用逆向思維去看待的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)：這個(gè)孩子能主動(dòng)到我面前哭訴，應(yīng)該是我的幸福啊！如果這個(gè)孩子在無助委屈時(shí)，沒有身旁的人給予精神上的支持、情緒上的安慰，教師都無視、否定、批判他的感受，不但不能解決問題，還會(huì)導(dǎo)致孩子喪失安全感，變得脆弱、冷漠、絕望。

        從此以后，他可能不會(huì)在我們面前袒露心聲、展現(xiàn)真實(shí)的自我。有的孩子甚至因?yàn)闆]有及時(shí)疏導(dǎo)，做出絕望、沖動(dòng)的事情。這才是我們作為教育者應(yīng)該擔(dān)憂的問題??！你看，用成長性思維思考遇到的問題及成因，思維方式一變，問題就迎刃而解了。

PART2

        把常規(guī)工作做精彩

        我們在常規(guī)工作中非常容易變得機(jī)械麻木，當(dāng)我們的常規(guī)管理套路不再積極有效地發(fā)揮作用，就必須進(jìn)一步改進(jìn)、創(chuàng)新管理方法，把常規(guī)工作做出意義，做出意思，做出效果。其實(shí)，生活中的每一件事、每一個(gè)細(xì)節(jié)，哪怕電視劇劇情，都可以成為我們創(chuàng)意的源泉，只要我們保持思考狀態(tài)，打開想象，勾連積累，就一定能整合資源，創(chuàng)造出新的班級管理思路。

        比如，開學(xué)的常規(guī)工作怎么做？辦一個(gè)盛大的派對，既把假期的任務(wù)檢查了，收心工作也一并完成；用棒棒糖醞釀美好祝福，用簽字筆賦予深刻內(nèi)涵，用話語傳遞信心與期待；還可以邀請畢業(yè)回?？蠢蠋煹膶W(xué)生到班里現(xiàn)身說法，跟學(xué)弟學(xué)妹說說自己的成長故事，傳遞夢想的種子。

        班級不具有凝聚力，怎么辦？組織學(xué)生撰寫班級勵(lì)志語，全班每日晨讀時(shí)加上作者的名字喊出來。比如，大家一起喊：小霞告訴我們“每天都要讀書，因?yàn)樽x書使人聰慧！”讀著讀著，喊著喊著，再把爸爸媽媽的話帶進(jìn)來，一個(gè)班就這樣活起來了！

        如何組建班干部隊(duì)伍？來一場“人才招聘會(huì)”，既接地氣，又以社會(huì)性特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。

        作業(yè)馬虎了，怎么辦？可以來一番“作業(yè)易主”操作。在學(xué)生間隨機(jī)交換作業(yè)本，讓每個(gè)孩子在別人作業(yè)本上寫一次作業(yè)，不認(rèn)真的孩子就不好意思隨便寫了。

        家長不配合工作怎么辦？來一次家長PK，開各種花樣的家長會(huì)，來一場以孩子為主題的“期末考試”。

        創(chuàng)新常規(guī)管理方式，把煩瑣的事情做出情懷，把細(xì)微的事情做出深度，把平凡的事情做出新意，常規(guī)工作也能變得精細(xì)、精彩起來。如此，教育就變成了一段生命的歷程、一個(gè)喚醒的過程。學(xué)生的主動(dòng)性、教育的自主性、活動(dòng)的創(chuàng)造性、班級的獨(dú)特性就自然產(chǎn)生了。

PART3

        問題處理出其不意”

        帶一批學(xué)生三五年后，您是否遭遇過這樣的情境：班主任剛說完上一句學(xué)生就說出了下一句，班主任剛布置完上一件事學(xué)生就已經(jīng)在下一步要做的事情面前變得無精打采。這樣的教育，學(xué)生覺得無味，教師覺得尷尬。因而，班主任要去思考如何把情理之中的事情做出意想不到的效果，讓學(xué)生眼前一亮，永遠(yuǎn)猜不透老師的腦瓜子里到底要做什么。當(dāng)一個(gè)人的好奇心被誘發(fā)，教育就占了先機(jī)。

        比如，學(xué)生做錯(cuò)事時(shí)要懲罰得有情趣一點(diǎn)，留有情面的懲罰更容易達(dá)到教育的目的；對待上課喜歡嘩眾取寵的學(xué)生，就讓他盡情地在全班同學(xué)面前展示才華，唱一首歌或在全班同學(xué)面前走走秀；男女生學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)賽輸了的一方要跳一支草裙舞，在“壓力山大”的升學(xué)關(guān)鍵時(shí)刻這還是一次有效的解壓……這些僅僅是教育的第一步，而教育效果的實(shí)現(xiàn)需要后面的系列化舉措。如此，才能真正做到出乎意料，又聚焦教育目的。

        所有的創(chuàng)意創(chuàng)新，都需要我們不斷地思考，不斷地實(shí)踐，不斷地改進(jìn)，由單一、零散、隨性的班級活動(dòng)，慢慢走向有目的、有計(jì)劃、有序列的課程再造。當(dāng)然，在這個(gè)螺旋上升的過程中，需要教師有勇于創(chuàng)新的自信、敢于突圍的勇氣、浪漫寬廣的想象、不斷思考的源動(dòng)力、不斷實(shí)踐的執(zhí)行力、不斷堅(jiān)持的意志力。通過這樣的過程，班主任的能力越來越強(qiáng)大，而教育也在有意義的前提下變得越來越有意思。